SI on associe aux tâches une activité (singulière), il est difficile de ne pas y voir un processus. Je dirais plutôt, en m'appuyant sur Dewey (qui distingue habitudes rigides VS habitudes intelligentes), qu'il faut considérer que...
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Le problème est que les élèves perdent vite le processus, car ils sont vite concentrés sur la tâche. D'où ma tendance à ne pas utiliser ce mot. Ou le contextualiser
Oui, d'où la nécessité à mon sens de toujours pensé avec le triptyque tâche (surtout le but qui enrôle) / activité (les processus qu'il mobilise) / objectif (ce qu'il doit comprendre pour atteindre le but). Merci pour cette discussion très intéressante. Je vais m'expliquer dans un nouveau post.
... la répétition efficace en apprentissage n’est pas (ne doit pas être... et je dirais même ne peut pas être) un simple drill (répétition à l’identique), mais une variation des conditions de répétition, qui amène l’élève à s’adapter et à ajuster ses ressources systématiquement.
En musique, quand on dit "répéter", on invite généralement de manière trop implicite à l'élève à être attentif à tout qui fait que la simple répétition échoue : mauvaise position du bras, du placement des doigts, une réputation différente...
Pour moi, dès lors qu'un enseignant ne comprend pas à quelles conditions une répétition est féconde, il passe à côté d'un essentiel. Et puisque l'on cite Dewey, j'en profite pour rappeler que pour Hegel (Phénoménologie de l’esprit) : la répétition n’est pas...
... un retour à l’identique, mais une dialectique où chaque répétition est une reprise enrichie. Dans ma thèse, j'ai proposé le mathème E=Mq² ("la relativité pédagogique", petit clin d'oeil) :
L'expérience est le produit de la mobilisation de la quantité (répétition) et de la qualité (variation).
On peut aussi citer Kierkegaard (La répétition, 1843) : La véritable répétition ne ramène pas en arrière mais ouvre vers une nouveauté (elle est existentielle, pas mécanique), ou Deleuze (Différence et répétition, 1968) : La répétition ne doit pas être un simple retour du même, mais...
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L'expérience est le produit de la mobilisation de la quantité (répétition) et de la qualité (variation).