delboe.bsky.social
Enseignement, formation, éducation ; comité de rédaction des Cahiers pédagogiques. MobilisationÉlèvesMAPE ==> les clés pour mobiliser les élèves
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Merci !
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Merci. Rien ne me fait plus plaisir ! Ah si : savoir que dans une classe, quelque part, un jour, un élève aura pu profiter d'un tout petit rien qui peut parfois changer beaucoup.
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Oui Julie, il faut être abonné aux @cahierspedago.bsky.social je pense. Mais si je ne dis pas de bêtise, l'article n'est pas encore en ligne. Cela va arriver cette semaine.
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Merci !
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Ah bah non non non. Parce qu'évidemment, pour faire simple, il y a des questions de gros sous avec exclusivité des marques et intérêts personnels.
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Amis chercheurs, quand vous affirmez que LA solution est sous nos yeux et à la portée de tous à la lumière de vos (méta)analyses, rappelez-vous qu’un résultat validé n’est pas toujours une réalité accessible. Allez hop, tout le monde en classe… où une autre réalité vous attend souvent au tournant !
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Un chirurgien lillois a fait une thèse sur ma pathologie. Essais randomisés à l’appui, il a démontré que l’attelle XX était la plus efficace. Conséquence ? Tous les internes en orthopédie formés à Lille prescrivent celle-ci.
Aucune pharmacie ne la possède, sauf une, à 35 km et je suis immobilisé 😅
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C’est justement tout l’enjeu de la remobilisation, et ça tombe bien : les cahiers pédagogiques viennent de sortir un dossier exceptionnel sur le sujet ! Une grande variété d’articles, des perspectives croisées entre enseignants, formateurs et chercheurs… À lire sans attendre !
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Les motivateurs tracent une route, persuadés qu’elle est la bonne. S’ils parlent d’engagement, c’est pour contractualiser, pour que l’autre promette, voire fasse allégeance.
Les mobilisateurs, eux, reconnaissent le libre-arbitre et savent que désir et incertitude sont indissociables.
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Alors "Pif Gadget", je me demande si la corrélation n'est pas encore plus à ton désavantage Guillaume 🤣
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Ça me fait tout drôle que quelqu'un dise merci. Je n'ai plus l'habitude 🙄 Alors merci aussi ;-)
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😅 Y'a comme qui dirait quelqu'un qui se sent visé 🤣
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😂
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Figure-toi que l'année de naissance de celles et ceux qui me font cette remarque est très significative statistiquement 😜
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Tout comme les pratiques spécifiques (PS)
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C'est quoi déjà une PCF ? C'est ici ⤵️
www.cahiers-pedagogiques.com/donner-du-po...
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Sous couvert de bienveillance, malheureusement, on peut penser bien des actes, et parfois totalement opposé. C'est à mon sens un "concept mou", caution à un peu tout et n'importe quoi.
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Concrètement, nous sommes tous les deux sur cette ligne. Mais je pense que vous voulez dire "habituellement", autrement dit tel que cela se fait et s'observe le plus souvent dans les pratiques pédagogiques, non ?
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Oui, d'où la nécessité à mon sens de toujours pensé avec le triptyque tâche (surtout le but qui enrôle) / activité (les processus qu'il mobilise) / objectif (ce qu'il doit comprendre pour atteindre le but). Merci pour cette discussion très intéressante. Je vais m'expliquer dans un nouveau post.
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... une création de différence. l'image des fameux rhizomes (tige souterraine et parfois subaquatique remplie de réserve alimentaire) me semble très parlante.
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On peut aussi citer Kierkegaard (La répétition, 1843) : La véritable répétition ne ramène pas en arrière mais ouvre vers une nouveauté (elle est existentielle, pas mécanique), ou Deleuze (Différence et répétition, 1968) : La répétition ne doit pas être un simple retour du même, mais...
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... un retour à l’identique, mais une dialectique où chaque répétition est une reprise enrichie. Dans ma thèse, j'ai proposé le mathème E=Mq² ("la relativité pédagogique", petit clin d'oeil) :
L'expérience est le produit de la mobilisation de la quantité (répétition) et de la qualité (variation).
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Pour moi, dès lors qu'un enseignant ne comprend pas à quelles conditions une répétition est féconde, il passe à côté d'un essentiel. Et puisque l'on cite Dewey, j'en profite pour rappeler que pour Hegel (Phénoménologie de l’esprit) : la répétition n’est pas...
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Je dirais qu'une typologie des tâches permet d'entrevoir des répétitions qui ne se ressemblent pas. D'où la nécessité, selon moi, de relier tâche et activité... la répétition étant une composante de l'activité.
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... la répétition efficace en apprentissage n’est pas (ne doit pas être... et je dirais même ne peut pas être) un simple drill (répétition à l’identique), mais une variation des conditions de répétition, qui amène l’élève à s’adapter et à ajuster ses ressources systématiquement.
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SI on associe aux tâches une activité (singulière), il est difficile de ne pas y voir un processus. Je dirais plutôt, en m'appuyant sur Dewey (qui distingue habitudes rigides VS habitudes intelligentes), qu'il faut considérer que...
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Je ne dirais pas "plutôt" mais "aussi". Je lierais volontiers répétition et apprentissage d'une part, et habitudes et éducation d'autre part. A les confondre, nous perdons à mon sens la complexité des situations.
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Depuis une dizaine d'années, les politiques mettent en avant des personnalités médiatiques (des médailles Fields, des prix Nobel, des champions du monde) en leur offrant des missions à très haute responsabilité dans un monde dont ils ignorent tout : l'école. Qui a profité de ce "rayonnement" ?