Cabe decir que las estrategias de "reestudio" son bastante efectivas en el corto plazo. Por lo que aplicarlas el día antes del examen puede resultar suficiente para superar la prueba. Pero casi todo lo "aprendido" se olvidará inmediatamente después.
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A quien esto le parezca suficiente que recuerde una cosa: si los conocimientos no perduran, se pierde la ventaja de construir sobre ellos en el futuro. Para aprender necesitamos apoyarnos en lo que ya sabemos, por lo que cuanto más sepamos más fácil nos será aprender la próxima vez.
Así que las estrategias que nos llevan a un "borrón y cuenta nueva" pueden ser baratas en el corto plazo, pero salen muy caras a largo plazo. De hecho, para muchos estudiantes no son suficientes como para tener éxito.
Por último, cabe recordar que todas las estrategias de aprendizaje tienen un efecto: hagamos lo que hagamos, mientras nos pongamos a ello, aprenderemos. La cuestión es que hay estrategias más efectivas que otras, que nos ayudan más y promueven aprendizajes más duraderos y transferibles.
Por supuesto, uno puede tener éxito usando estrategias poco efectivas, esto es, estrategias que no nos ayudan a sacarle el máximo rendimiento a nuestra capacidad de aprender. El éxito no solo depende de las estrategias que usamos. Estas simplemente pueden ayudarnos más o menos.
En próximos hilos profundizaré sobre la práctica de la evocación y hablaré sobre otras estrategias complementarias a esta que también cuentan con evidencias muy sólidas sobre su efectividad. FIN
Björk, R. A. (1994). Memory and metamemory considerations in the training of human beings. En: J. Metcalfe y A. Shimamura (Eds.), Metacognition: Knowing about knowing. Cambridge: MIT Press, pp. 185-206.
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Björk, R. A. (1994). Memory and metamemory considerations in the training of human beings. En: J. Metcalfe y A. Shimamura (Eds.), Metacognition: Knowing about knowing. Cambridge: MIT Press, pp. 185-206.