Así que las estrategias que nos llevan a un "borrón y cuenta nueva" pueden ser baratas en el corto plazo, pero salen muy caras a largo plazo. De hecho, para muchos estudiantes no son suficientes como para tener éxito.
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Por último, cabe recordar que todas las estrategias de aprendizaje tienen un efecto: hagamos lo que hagamos, mientras nos pongamos a ello, aprenderemos. La cuestión es que hay estrategias más efectivas que otras, que nos ayudan más y promueven aprendizajes más duraderos y transferibles.
Por supuesto, uno puede tener éxito usando estrategias poco efectivas, esto es, estrategias que no nos ayudan a sacarle el máximo rendimiento a nuestra capacidad de aprender. El éxito no solo depende de las estrategias que usamos. Estas simplemente pueden ayudarnos más o menos.
En próximos hilos profundizaré sobre la práctica de la evocación y hablaré sobre otras estrategias complementarias a esta que también cuentan con evidencias muy sólidas sobre su efectividad. FIN
Björk, R. A. (1994). Memory and metamemory considerations in the training of human beings. En: J. Metcalfe y A. Shimamura (Eds.), Metacognition: Knowing about knowing. Cambridge: MIT Press, pp. 185-206.
Karpicke, J., y Roediger, H. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319, 966-968.
Karpicke, J. et al., (2009).Metacognitive strategies in student learning: Do students practise retrieval when they study on their own? Memory, 17(4), 471-479.
Karpicke, J. (2012). Retrieval-based learning: Active retrieval promotes meaningful learning. Current Directions in Psychological Science, 21(3) 157-163.
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Björk, R. A. (1994). Memory and metamemory considerations in the training of human beings. En: J. Metcalfe y A. Shimamura (Eds.), Metacognition: Knowing about knowing. Cambridge: MIT Press, pp. 185-206.
Karpicke, J. et al., (2009).Metacognitive strategies in student learning: Do students practise retrieval when they study on their own? Memory, 17(4), 471-479.