ariadnaalbajara.bsky.social
Postdoctoral researcher at the Department of Psychiatry @Cambridge_Uni. Research on mental health in schools, ADHD, autism, SEN. @Hughes_Hall Research By-Fellow
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Dado que la preparación y la respuesta ante inundaciones dependen de los recursos disponibles y de las particularidades de su impacto en diferentes contextos, las instituciones gubernamentales deben garantizar que se asignen los recursos suficientes en cada caso.
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También son necesarias iniciativas educativas para preparar a los niños y niñas ante este tipo de desastres, y fomentar la investigación en este campo.
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En el caso de los más jóvenes, es necesario proporcionar servicios de salud mental a corto y largo plazo, incluyendo apoyo familiar y apoyo especializado para poblaciones particularmente vulnerables, e intentar restaurar sus rutinas lo antes posible.
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Dado el creciente riesgo de inundaciones a nivel global, es urgente incluir políticas de salud mental para la población infanto-juvenil relacionadas con la preparación y la respuesta a este tipo de eventos.
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Las niñas suelen presentar más dificultades tras una inundación, así como las personas con dificultades socioeconómicas y problemas de salud mental previos al momento de la inundación.
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El entorno social puede actuar tanto como factor de riesgo como de protección. La salud mental del entorno familiar influye en la de las niñas y niños. Asimismo, los docentes desempeñan un papel importante en la identificación de problemas de salud mental.
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El malestar psicológico tras una inundación está vinculado al nivel de pérdida experimentada, incluida la pérdida de seres queridos, daños en el hogar, no poder ir al colegio o al instituto, así como la pérdida de pequeños bienes personales.
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Un mayor nivel de exposición a experiencias traumáticas durante la inundación, como por ejemplo, tener que ser rescatado, está asociado a un mayor malestar.
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Los niños y niñas afectados por inundaciones tienen un mayor riesgo de desarrollar problemas de salud mental, como el trastorno de estrés postraumático, ansiedad o depresión. Estos efectos en la salud mental pueden persistir durante años, en ocasiones hasta la edad adulta.
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Overall, our findings suggest that classroom composition is a potentially important factor in teacher mental health and well-being.
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3. Class size, SEN proportion, socio-economic deprivation and classroom support did not have statistically significant associations with teacher mental health.
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2. One month into the school year, having a classroom with a higher proportion of male pupils was associated with poorer teacher mental health.
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1. Teachers’ psychological distress was lower than in clinical populations but higher than in the general population.