hruizmartin.bsky.social
Promoviendo una educación informada por la evidencia
2,566 posts
1,038 followers
22 following
Regular Contributor
Active Commenter
comment in response to
post
¡Y a mí! 🤗
comment in response to
post
...estén aprendiendo más (la mayoría de esos estudios ni siquiera lo comprueban). Leer mientras haces malabares también genera mayor activación cerebral y no aprendemos más de ese modo (sobre lo que leemos) que solo leyendo.
comment in response to
post
Por cierto, escribir a mano no es necesariamente mejor para aprender que hacerlo en un teclado. Lo que importa realmente es cuánto pensamos en el significado de lo que estamos escribiendo. Que haya estudios que muestren mayor activación cerebral al escribir a mano no significa que los individuos...
comment in response to
post
Para aprender por medio de la lectura —lo cual es importantísimo—, puede que no haya nada mejor que los libros. Pero insinuar que podemos prescindir de todo lo que nos puede ofrecer la tecnología digital porque se lee mejor en papel es renunciar a un enorme potencial didáctico.
comment in response to
post
Vídeos, audios, animaciones, simuladores, feedback, interactividad, seguimiento, datos, comunicación, creación... Las TIC pueden ser una herramienta extraordinaria para aprender, pero solo si aprovechamos los recursos que nos pueden ofrecer, y si lo hacemos cuando aportan realmente valor.
comment in response to
post
Con todo, lo más importante es apreciar que cuando nos preguntamos si mejor aprender en papel o en pantalla quizás estamos dando por hecho que con la tecnología se trata de hacer lo mismo que con el papel: olvidamos que las TIC nos ofrecen oportunidades de aprendizaje que van más allá de la lectura.
comment in response to
post
La evidencia científica se inclina por dar una ligera ventaja a la comprensión lectora cuando es en papel, pero es tan pequeña que difícilmente justifica renunciar a cuestiones prácticas que circunstancialmente pueden hacer más conveniente leer en digital.
comment in response to
post
I'm sure it will be a great book! Absolutely necessary! I have already pre-bought my copy! BTW, I have been working in the same topic. Stay tunned! 😄
comment in response to
post
Congratulations, Doug!
comment in response to
post
Pero un folio DIN A4 mide 29,70 cm de longitud, no los 29,94 cm del codo sagrado... ¿No?
comment in response to
post
*injustificada (ningún twit sin su error...) 😅
comment in response to
post
Veníos a Barcelona unos días, que os debo una cena, y así desconectas un poco y te relajas 😄
comment in response to
post
Yang, C., Potts, R., & Shanks, D. R. (2018). Enhancing learning and retrieval of new information: a review of the forward testing effect. NPJ science of learning, 3(1), 8.
comment in response to
post
Ruiz-Martín, H., Blanco, F., & Ferrero, M. (2024). Which learning techniques supported by cognitive research do students use at secondary school? Prevalence and associations with students’ beliefs and achievement. Cognitive Research: Principles and Implications, 9(1), 44.
comment in response to
post
Rowland, C. A. (2014). The effect of testing versus restudy on retention: A meta-analytic review of the testing effect. Psychological Bulletin, 140, 1432-63.
comment in response to
post
Karpicke, J. (2012). Retrieval-based learning: Active retrieval promotes meaningful learning. Current Directions in Psychological Science, 21(3) 157-163.
comment in response to
post
Karpicke, J., y Roediger, H. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319, 966-968.
Karpicke, J. et al., (2009).Metacognitive strategies in student learning: Do students practise retrieval when they study on their own? Memory, 17(4), 471-479.
comment in response to
post
REFERENCIAS:
Björk, R. A. (1994). Memory and metamemory considerations in the training of human beings. En: J. Metcalfe y A. Shimamura (Eds.), Metacognition: Knowing about knowing. Cambridge: MIT Press, pp. 185-206.
comment in response to
post
En próximos hilos profundizaré sobre la práctica de la evocación y hablaré sobre otras estrategias complementarias a esta que también cuentan con evidencias muy sólidas sobre su efectividad. FIN
comment in response to
post
Por supuesto, uno puede tener éxito usando estrategias poco efectivas, esto es, estrategias que no nos ayudan a sacarle el máximo rendimiento a nuestra capacidad de aprender. El éxito no solo depende de las estrategias que usamos. Estas simplemente pueden ayudarnos más o menos.
comment in response to
post
Por último, cabe recordar que todas las estrategias de aprendizaje tienen un efecto: hagamos lo que hagamos, mientras nos pongamos a ello, aprenderemos. La cuestión es que hay estrategias más efectivas que otras, que nos ayudan más y promueven aprendizajes más duraderos y transferibles.
comment in response to
post
Así que las estrategias que nos llevan a un "borrón y cuenta nueva" pueden ser baratas en el corto plazo, pero salen muy caras a largo plazo. De hecho, para muchos estudiantes no son suficientes como para tener éxito.
comment in response to
post
A quien esto le parezca suficiente que recuerde una cosa: si los conocimientos no perduran, se pierde la ventaja de construir sobre ellos en el futuro. Para aprender necesitamos apoyarnos en lo que ya sabemos, por lo que cuanto más sepamos más fácil nos será aprender la próxima vez.
comment in response to
post
Cabe decir que las estrategias de "reestudio" son bastante efectivas en el corto plazo. Por lo que aplicarlas el día antes del examen puede resultar suficiente para superar la prueba. Pero casi todo lo "aprendido" se olvidará inmediatamente después.
comment in response to
post
En cambio, los métodos basados en releer o copiar nos engañan porque, a corto plazo, nos dejan una gratificante sensación de haber aprendido (Karpicke, 2012). Sin embargo, el problema es precisamente ese: se trata de un aprendizaje de muy corta duración.
comment in response to
post
Practicar la evocación es más costoso y frustrante que repetir la codificación, pero lo cierto es que cuanto más costoso es el esfuerzo que realizamos para tratar de recordar lo aprendido, más fuerte es el impacto de esta práctica sobre nuestro aprendizaje a largo plazo (Björk 1994).
comment in response to
post
Con razón hay muchos estudiantes que al terminar un examen o al recibir las notas no comprenden por qué les fue tan mal «si en casa se lo sabían».
comment in response to
post
La familiaridad y el reconocimiento son quizás los niveles de memoria consciente más bajos que puede haber. De ahí a ser capaces de evocar lo aprendido para responder a las preguntas de un examen hay un gran paso.